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特殊教育

發表時間:[2019-03-07]

特殊教育部創辦于2001年,是集學齡前特殊兒童康複教學、嬰幼兒早期智力開發、科研于一體的康複樂園。目前配備特教教師30名,在全國同類機構中擁有較高的知名度,是華東師範大學言語聽覺科學教育部重點實驗基地,浙江師範大學、甯波衛生職業技術學院、指定的特殊教育實踐基地及浙江工業大學教科學院研究生實踐基地。

後期聯合了省內外知名高校和醫院的強大技術力量和豐富社會資源,積極引進先進醫療、康複、特殊教育的理念和技術,基于幫助有康複特殊需求的兒童能夠得到更全面的康複訓練,開設更多元化的康複訓練課程,最大程度的挖掘特殊兒童潛能,促進特殊兒童全方位的到康複、發展,爲回歸社會、融入社會活動打下基礎。通過個別化康複與集體教學、團隊合作與綜合康複相結合,進而達到康複目標最優化,形成一套符合特殊兒童身心全方位發展的“醫教結合”教育康複特色。

(一)一般性康複訓練與專業性康複訓練相結合

       一般性康複訓練是根據智力落後兒童的康複需求,開設認知、溝通、體能、社會情緒訓練課;專業性康複訓練是運用一些專業化的技術與先進的設施設備融合所進行的康複訓練,針對康複對象主要采用物理治療、職業治療、言語治療、心理治療、行爲治療、音樂治療等。

(二)多種訓練形式相結合

      把個別化教學的理論思想、策略和方法融合到教學當中,開設更多樣化的教學形式,滿足不同特殊兒童的康複需求。一是以班級(小組)爲基礎的動態靈活分組,當兒童有了進步和興趣,就允許他們從一個小組轉到另一個小組;二是跨班級的分組康複訓練,按照課程內容的特點和個體需要重新組合,開展定期和不定期的輪換;三是個別訓練。針對有特殊需要的兒童,爲其提供有針對性的服務與訓練。四是協同教學訓練。由兩個以上的教師或者康複師以及教學助理人員分工合作、共同策劃及執行康複訓練。由小組共同擬訂康複訓練計劃,再由教師或者康複師依據康複訓練計劃進行訓練,最後再由小組成員共同評價兒童的表現,並實施教師和康複師間之交互評價。五是靈活調整康複訓練時間和兒童學習進度。個別化教學中,要考慮到每個教學對象的個別差異和學習速度,教師可以不按照固定的教學時間來教學,兒童的學習速度也因人而異。  

(三)重視家庭參與康複訓練

      特殊兒童入院後,教師或康複師會在一周時間內與家長共同制定出該兒童本階段的康複計劃,並得到家長的認可。再根據計劃制定出每個月的目標,在小組教研活動中,根據該兒童的近期表現,對康複目標和康複計劃進行適當的調整,並告之家長,得到家長的認可。以定期和不定期兩種形式開設家庭康複指導課、家庭訪談、家庭幹預、家庭康複集體討論課堂、個別化家庭康複計劃實施指導活動、小組化家庭康複結對活動和在線答疑、視頻課堂等,通過多元化的活動來提高康複訓練中家庭的參與性,同時提高家長的康複技能。



聽覺統合訓練


戶外感統訓練


發音誘導訓練


生活情景模擬訓練


沙盤心理教育 音樂療

      針對語言障礙兒童、發育遲緩兒童、孤獨症譜系障礙兒童、學習障礙兒童、注意力缺陷多動障礙兒童、情緒障礙兒童、行爲障礙兒童、運動障礙兒童、腦癱兒童等,建立主體幹預模式三種:早期幹預、學齡前兒童綜合幹預、學齡期兒童分科幹預

   早期幹預:主要針對有特殊需要的嬰幼兒,以個別化訓練形式爲主,將感統訓練、發音誘導/口肌訓練、感知認知訓練、操作認知訓練、社交語言訓練、智能訓練、音樂治療等課程融入教學。

   綜合幹預:主要針對學齡前特殊兒童爲主,以個別化小組訓練爲主,將模仿認知、語言訓練、生活常識、生活自理、肌能活動、社交溝通等內容融入到幹預的課程中,運用綜合幹預的形式開展康複訓練。

   兒童分科幹預:主要針對即將入小學的特殊兒童,以分科教學形式爲主,以學科語文、學科數學等爲特色,運用特殊教育的教育教學優勢,通過綜合教學和分科教學的交替轉換,以幫助特殊兒童順利入學。

   根據兒童疾病的特殊性,設置單項訓練:專注力訓練、家庭康複指導、發音矯正、口肌發音誘導、感覺統合訓練、感覺統合家庭指導等。



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